“一带一路”倡议的提出，旨在新形势下进一步深化对外开放，推进我国社会、经济、文化全面发展，“推进丝绸之路经济带、海上丝绸之路建设，形成全方位开放新格局”已成为我国开展各领域国际合作的重要指导思想之一。作为古代海上丝绸之路的发源地之一，广东省在21世纪海上丝绸之路建设中具有无可替代的重要地位。历史上，广东是古代中国与外国进行贸易和文化往来海上通道的重要起点，是中国近代工业和民族工业的发源地之一；地缘上，广东毗邻港澳，与东南亚各国隔海相望，是连接海上丝绸之路沿线各国或地区的海上门户〔1〕；在经济发展上，广东省作为出口加工贸易大省，与海上丝绸之路沿线各国或地区贸易往来频繁；在文化教育交流上，东南亚各国聚居的绝大多数华人来自广东，具有文化的同源性，粤港澳教育交流与合作也日益频繁。从上述几个方面来看，广东省在推进21世纪海上丝绸之路建设中具有举足轻重的地位。 2015年6月3日，广东省率先公布了参与建设“一带一路”实施方案，拟从基础设施、对外贸易、产业投资、海洋合作等九个方面重点推进与海上丝绸之路沿线各国或地区的合作，通过抓住现有优势，积极扩大各领域的对外开放，为广东产业转型升级，实现社会经济的跨越式发展提供新的思路。

但是，经济合作绝非仅仅局限于经济和贸易领域，它要求地区内各个领域，特别是高等教育与之密切配合〔2〕。推进“一带一路”建设要求广东不仅要进一步在经济领域扩大对外开放，也要求高等教育领域进一步扩大对外开放，通过文化的交流与合作，增强不同国家、不同民族之间的文化共融，为经济发展提供更大的动力。在“一带一路”倡议精神的指导下，广东高等教育国际化发展应该积极调整发展思路，转变原有的国际化发展观念，使高等教育成为促进广东“一带一路”建设的文化基础。

一、当前广东高等教育国际化的发展特点

(一)注重本土高等教育向国际标准看齐

广东十分重视高等教育国际化发展，无论是学术领域对高等教育国际化的研究，还是政府部门对高等教育国际化发展的评估，都把促进高等教育国际化发展作为提升本地区高等教育水平的重要手段。例如，在学术领域，有学者对高等教育国际化的作用进行理论阐述，认为加强高等教育国际化发展，可以产生“超长版效应”，即在合作共同体中每个学校的教学、科研水平不仅会由最长的那块木板决定，甚至会通过合作中的互动，最终实现跨越式发展，上升到一个更高的水平。例如长板A(高校A)与短板B(高校B)合作，水平较低的高校B决不会把水平较高的高校A拉下来，而是高校A把高校B的水平拉上去，甚至会在合作过程中使两校的学术发展上升到一个更高的水平〔3〕；在行政主管部门评估中，由广东省教育厅组织编制《广东省高等教育国际化评价指标体系》(试行)，并根据这一指标体系对省内各高校的国际化水平进行了评估。该指标体系分为理念与战略(分值占15%)、组织与制度(分值占12%)、基础条件(8%)，人员的国际性流动(15%)、教学与课程(10%)、资金来源与投入(10%)、师资的海外背景(15%)、国际/港澳台科研合作(10%)、特色项目(5%)等九大方面，根据这九大一级指标又分解出了一系列二级指标和三级指标。从指标的具体内容可以看出，政府对各高校的国际化水平评估十分看中高校的各种办学活动是否达到了国际标准，是否与发达国家和地区的高校教育展开交流与合作。例如，在“教学与课程”指标下设定的三级指标中，包含了“学校本科生必修课中含国际(比较)内容的课程占总课程数的比例”“学校研究生课程中含国际(比较)内容的课程占总课程数的比例”“学校全英文或双语授课的课程数占总课程数的比例”“学校鼓励教师使用英文原版教材”等内容；又如，在“国际/港澳台科研合作”指标下设的三级指标中，包含了“学校在册师资中与国境外同行合作成功申报的地方或省部级引智项目数”“学校在册师资中在国际学术刊物上发表过论文的人数占师资总人数的比例”“学校成功申请到的国际科技专利数”“学校在国际合作项目中获得的专利数占学校专利总数的比例”“学校获得的科技奖项数”“学校拥有的‘111’引智基地数”等指标，这些内容充分说明了广东在高等教育国际化发展过程中十分重视其教学活动与国际标准看齐，以发达国家和地区高等教育的标准来要求自己。在广东各高校的实际发展过程中，许多大学也纷纷以建成“国际高水平大学”的标准要求自己，力求通过在发展理念、制度建设、课程设置、师资力量、资金投入等方面不断向西方高水平大学靠拢，使自身办学水平在短时间内得到较大提升，跻身于世界高水平大学之列。

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